2013/12/18
| 產學訓師資之專業職能變革 |  |
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產學訓師資之專業職能變革
產學合作的價值，在於培育推動產業創新的未來人才。其目的在解決產業供需失衡與學用落差的問題，進而因應全球化競爭，發展國際型移動人才。其培育政策方向首 重二個核心選擇，其一，有意願有熱情有專業的師資培育，其二，在於遴選有意願有遠景有責任的學習者。故培育政策可在「我願意」的前題下，推動教與學體制及師資職能的變革。
產學訓師資之專業職能變革，需先釐清「產學訓師資」培訓目的、角色、任務、功能；再者，從完成培訓目的的角度，點出「專業職能」的範圍及內涵，接著從現今師資培育的做法及盲點，提出「變革」的改善建議。
1. 產學訓目的：在學校學習過程即培養業界需求且可用之儲備人才。
2. 師資來源：業界師資及學校師資。
3. 師資角色：諮商者、訓練者、輔導者、過程紀錄管理者。
4. 師資任務：學習需求分析、系統化教學規劃設計、教學執行及行政配合、教學成效評量、就業輔導及協助。
5. 師資功能：相關政策之推動、機構之教學策略方針建議、學習者學習引導及協助。
6. 應完成之工作任務：需求調查分析報告產出、撰寫要求之專業課程計畫及設計教案內容、制定成效評鑑方式及準則、過程與改進建議紀錄。
7. 師資應有之專業職能範圍：職業態度及倫理、專業本科職能、專業知能教導職能、輔導學習職能、科及工具應用職能。
8. 現今培育管理工作與實際教學之盲點：訓練計畫與調查需求的落差、計畫內容與實施內容的落差、成效結果與計畫目標的落差、過程紀錄資料 的方 法與完整性落差。
9. 改進建議：
(1) 政府政策性培育計畫宜多考量產業界營運特性及管理安排的適當性。並修正相關計畫期程適當性(如：預算年度與計畫年度的合宜性)
(2) 現行學校學制調整-以完成業界技術要求標準為畢業考量。
(3) 課程設計安排-授權由學校師資及業界師資協同系統化設計安排，課程內容不再僅追求多量學習，而是重視技能品質與實用性的深化。
(4) 技術評鑑方式修正-證照取得不再僅是來自於筆試或演練成績，而是加上業界實習評估績效的結果。
綜合上述，如果技職教育學制不再以學年科目學習為主，而以技術知能的精進為評量，扎實技術養成，同時要求學生生活與工作的基本態度養成。培訓內涵結合業界授課師資系統化設計，重質為先，而非強調量多，落實推動業師制度，在學期間於業界實際執案過程的學習精進，以真正達到能力養成的效益，縮短學用落差。透過瞭解產業缺工狀況及未來新興產業人力缺口，根據其人力缺口進行人才培育規劃，以避免產學人才供需失衡。
